藤野先生教学设计

藤野先生教学设计

1、课文内容分析：《藤野先生》出现在部编教材八年级上册第二单元第一课。这个单元以写人叙事的回忆性散文为主，要么深情回忆难忘的人和事，要么满怀敬仰之情展现人物的品格与精神。

2、藤野先生出现在鲁迅精神上最为彷徨、心灵上最为孤独的日本留学时期，藤野先生无论是在学术上、还是在精神上都给予了他极大的关心、帮助与鼓励，令鲁迅感念终身。这篇文章回忆了鲁迅与藤野先生交往过程中的几件事，深情回忆了藤野先生不同于别人的各种“好”，语言质朴却情感浓烈，读来令人感动萦怀。学情分析：八年级的学生进入初中后，写人叙事类文章学得较多，如七年级下学期所学的《老王》、《阿长与<山海经>》、《驿路梨花》等。

3、记叙性散文如何选择写作对象、如何刻画人物性格、如何展现人物品格、如何处理事件详略有等行文技巧，学生已经掌握得比较好，所以学起来不会太困难。但本文的高妙之处在于，文章中的主要人物藤野先生和“我”都有着非常典型“不同一般”的特点，在众多的人物长廊中成为最为独特感人的“这一个”典型的形象——以“分析人物性格的独特之处”为切入点，引领学生去理解品味这篇经典散文的独特魅力，是一个比较好的抓手。教学目标之人文性目标：体会并学习鲁迅强烈的民族自尊心和强烈的爱国情怀。

4、学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。教学目标之工具性目标：引导学生理解“这一个”典型形象的独特魅力，学习并掌握塑造“这一个”典型形象的写作方法：把人物放到特定事件中去刻画；运用白描和细节描写描写等表达方式；运用对比的表现手法。品味鲁迅作品融辛辣讽刺与深刻批判于一体、融凝练描写与浓烈情感于一炉的精妙的语言风格。学习体味本文独特深刻的主题。

5、教学重点：引领学生理解“藤野先生”、“我”这两个典型人物的性格特征，在结合文本分析人物形象的过程中理解参透本文深刻不凡的主题。教学难点：作者用哪些方法实现对“典型人物典型性格”的刻画。

藤野先生教学设计

1、教学创意：以引领学生分析“这一个”典型人物的典型特征来实现对本文深刻主题的探究和理解；以微课的形式实现重点突破、创新解读，准确理解“这一个”典型人物形象的不凡意义。一，各小组起立展示搜集的与“老师”有关的名言。示例：1。师者，传道、授业、解惑也。

2、——韩愈《师说》三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语》十年树木。吾爱吾师，吾更爱真理。

3、——亚里士多德谁言寸草心，报得三春晖，二，老师出示课件补充，你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生2——关汉卿为学莫重于尊师。——谭嗣同“老师”是一个充满温暖与感动的称呼。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也三次写到过自己的老师，你知道是哪三位老师吗。

4、明确：一位是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生；一位是《章太炎先生二三事》中的章太炎先生；一位就是我们今天要学习的《藤野先生》。《藤野先生》选自鲁迅的哪部作品。明确：《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是什么意思。明确：早上的花儿晚上去捡拾，这是一部什么体裁的作品集。

5、明确：散文集，散文与小说相比最大的不同点是什么。明确：小说是虚构的，散文写的是真人真事。